授業のセット：AI を使うかは、何を身につけたいかで決める

スライド：first-graders-elementary.pptx（17 枚、ノートに台本）／first-graders-elementary.pdf ワークシート：worksheet-elementary.pdf（A4・おもてうら 2 まい。直すときは worksheet-elementary.pptx） 出典：Data is CITY（teleport.jp/dataiscity/）、CC BY 4.0。特集「みんな、生成 AI 時代の 1 年生」の授業のセット（08）

ねらい

• AI を使っていいかどうかは、「使ったか」ではなく、「何を身につけたいか」「ルール」「そのまま言えるか」で自分で決められる。
• 自分のやりたいことを言葉にして伝えると、AI（にも人にも）伝わりやすいことが分かる。
• AI で作った画像や声は、見ただけでは本物と見分けられないことがある。そのときは「止まる・ちがう方法でたしかめる・合言葉」を使う。
• 友だちの写真を AI で加工して送ることが、相手をきずつけること、止まれる場面があることに気づく。

AI を子どもが 1 人で使う前提ではない（サービスには年齢の決まりや、保護者の同意の決まりがある。国の指針も、小学校段階の児童が直接使うことは「より慎重な見極めが必要」としている）。「大人といっしょに使ったら」「友だちが使ったら」「作られたものが自分に届いたら」で考える。AI や IT に興味のない子は、使わない方向に進んでよい。

学習指導要領との関わり（平成29年告示。本文で確かめた）

情報モラル指導モデルカリキュラム（「教育の情報化に関する手引」追補版）の「安全への知恵」「情報セキュリティ」「公共的なネットワーク社会の構築」のあたりに当たる。次期学習指導要領は審議中。告示が出たら対応表を見直す。

評価の観点（目安）

• 知識・技能：AI の出力をそのまま出すことが「よくない例」にあたること、見分けられないことがあること、確かめ方を言える。
• 思考・判断・表現：ワークシート問1（場面を 1 つ選び、身につけたいことと決め手を書く）、問3（たしかめ方を 1 文）、問4（断り方を自分の言葉で）。
• 主体的に学習に取り組む態度：問5（家で話す）。「やりたい人だけ」。書かなくても評価を下げない。

ことば・言い方の決まり

• 「頼み方」は「たのみ方」、「疑う」は「うたがう」、「誘う」は「さそう」と書く（習っていない字をひらがなにした）。「合言葉」は読みがなを添えてよい。
• 「ズル」は特集の問いの言葉。スライドでは「ズル？」のまま使うが、「悪いこと」と決めつけない。
• 「AI は、聞き返さないことがある」。聞き返す AI もあるので、「ことがある」と言う。
• 「見分けられない」は「だまされた」と言わない。「人の目では、むずかしい」。
• 「1 年生」（特集名）は、子どもが学年と間違えるので授業では使わず、「まだ勉強中」と言う。
• 書かないこと：具体的なアプリ名、加工の手順、性的な加工の内容（「はずかしい姿やきずつく姿に変える加工」まで）。

時間配分（45 分）

話は 4 つ。必ずやる所（太字）と、時間がなければ飛ばす所を決めてある。

おすすめは、2 時間に分けること：1 時間目＝1〜8（A ズル？ ＋ B たのみ方）、2 時間目＝9〜17（C ＋ D）。友だちの写真は、終盤の疲れた時間に急がず、10 分とれる。1 時間で行うときは、14〜16 の 9 分を削らない。

テーマ 1 つだけの短縮版（15〜20 分。朝の会・学級活動）

授業の前に確かめること（とくに D）

• 養護教諭・学年主任・管理職に、「友だちの写真」の話をすることを伝える。 学年・学校で、実際に写真を使われた事案がないか確かめる。あれば、D の内容を変えるか、見合わせる。
• 授業の冒頭に、「しんどくなったら先生に合図して、休んでいい」と伝える。
• 子どもが「ぼくがされた」と言ったら、その場で聞き出さず、休み時間に 1 対 1 で聞く。
• 先生は、画像を保存・転送しない（性的な画像だった場合、所持・転送が問題になりうる）。学校の対応の手順（教育委員会・警察との連携）に従う。
• 学校のタブレットで AI を使わせる場合は、サービスの年齢制限・約款、教育委員会の方針、保護者への説明が先（国の指針）。この授業は、AI を使わせる授業ではない。
• 家庭の事情：「家の人」は、保護者に限らない（祖父母・施設の職員・身近な大人）。家の人に頼れない子には、「先生に聞く」でよい。
• ワークシートは、問4 を回収しない（子どもが自分のことを書きにくくなるため）。

よく出る質問と答え

• 「先生は AI を使ってる？」→ 使う人は使う。大事なのは、何のために、どう使うか。使うときは、使ったことを言う。
• 「どっちも AI なんて、ずるい」→ 本物が入っているとは言っていない。「どちらも AI」を選択肢に入れてあった。見分けられなくて当たり前だと知ってほしかった。
• 「合言葉を忘れたら？」→ 忘れたら、ほかの方法でたしかめる（かけ直す、会って聞く）。合言葉だけに頼らない。
• 「合言葉は何にしたらいい？」→ 短くて、他の人が当てにくいもの。誕生日やペットの名前はさける。書かない。たまに変える。
• 「グループで変な加工を見た」→ 消さない・送らない。先生か家の人に、そのまま見せる。
• 「AI を使ってもいいの？」→ 家のルール、学校のルール、サービスの年齢の決まりがある。使う前に、決まりを確かめる。

ワークシート（worksheet-elementary.pdf）の見方

• 問1：6 つの場面の「はじめ」と「あと」を指の数（1＝ズル　2＝まよう　3＝ズルじゃない）で書く。場面を 1 つ選び、身につけたいことと決め手（□ 身につけたいこと／ルール／そのまま言えるか）に✓。変わらなくてもよい。
• 問2：ペアの絵 3 まい（1 回目・2 回目・3 回目）と、気づいたこと。
• 問3：写真 A・B（どれ？）と自信 1〜5、班の場面のたしかめ方を 1 文。答えの例：電話→前から知っている番号にかけ直す／メッセージ→会ったときに聞く、家の人に見せる／SNS→もとの投稿をさがす、ほかのニュースにもあるか見る、広める前に大人に。
• 問4：さそわれたときの断り方（回収しない）。例：「それ、本人に聞いてからにしよう」「送るのは、なし」「先生に聞いてみよう」。
• 問5：今夜、家で話すこと（やりたい人だけ）。合言葉は書かない。

スライドの台本について

各スライドのノート（台本）に、【時間】【話すこと】【主な問い】【予想される答え】【言い方の注意】【補足（先生向け）】【配慮】【つなぎ】がある。「話すこと」は、そのまま読んでもよい。

使った事実と出典

画は GPT Images（gpt-image-2.5-sunburst）で作った。指示文は build/prompts/。人の絵は架空。写真のような画（ねこ・手）に実在の人の顔はない。

スライド：first-graders-junior-high.pptx（17 枚、ノートに台本）／first-graders-junior-high.pdf ワークシート：worksheet-junior-high.pdf（A4・おもてうら 2 まい。直すときは .pptx） 出典：Data is CITY（teleport.jp/dataiscity/）、CC BY 4.0。特集「みんな、生成 AI 時代の 1 年生」の授業のセット（08）

ねらい

• AI を使ってよいかを、「目的（何を身につけたいか）・ルール・正直さ（そのまま言えるか）」で自分で判断し、説明できる。
• 頼みたいことを言葉にして伝えること（目的と読み手・条件と材料・違いを言葉に）が、AI を使う力になることが分かる。
• AI で作った画像・声・文は見分けられないことがあり、そのときは出どころと別の道で確かめ、合言葉などの取り決めが役に立つことが分かる。
• 友だちの写真を AI で加工して送る行為が、いじめや犯罪になりうること、止められる場面があることを理解し、自分の行動を選べる。

技術・家庭（技術分野）の授業として行う。道徳・学級活動は「関連」。AI を使う・使わないは、生徒が選べる。

学習指導要領との関わり（平成29年告示。本文で確かめた）

次期学習指導要領は審議中。告示が出たら対応表を見直す。

評価の観点（目安）

• 知識・技能：AI の出力をそのまま出すのが不適切な例であること、見分けられないことがあること、確かめ方（出どころ・別の道・取り決め）、写真の加工が名誉毀損・肖像権・（性的な画像は）犯罪になりうることを説明できる。
• 思考・判断・表現：問1（場面の判断を、目的・ルール・正直さで説明）、問3（確かめ方を 2 つ）、問4（3 つの立場から、できること）。
• 主体的に学習に取り組む態度：問5（家で話す、考えが変わったこと。変わらなければ、そう書く）。

ことばの決まり

• 「ズル」は特集の問いの言葉。使うが、「悪い・正しい」を先生が決める授業ではない。
• 「頼み方」「確かめる」「出どころ」を使う。「見分ける」は「見た目で決める」の意味で使い、「確かめる」と分ける。
• 「聞き返さずにすぐ作る AI もある」（聞き返す AI もある）。「言葉にしにくい所は、まだ自分の中で決まっていない所かもしれない」（断定しない）。
• 数字は「警察が取り扱った事案の数」で、起きた総数ではない。「令和 7 年」「警察庁の公表」と出典を言う。
• 罪名は、「総務省の啓発資料にある」と出典を言う。18 歳未満の性的な画像は、児童ポルノ関連の法律にも関わる（罪名の細部は、授業の前に警察庁・法務省の資料で確かめる）。
• 書かないこと：具体的なアプリ名・検索語、加工の手順、性的な加工の内容（文部科学省の資料の言い方「服を脱がせるなどの加工」を超えない）。

時間配分（50 分。出欠・配布の 2 分を含む）

おすすめは 2 コマ：1 コマ目＝1〜8（A ＋ B）、2 コマ目＝9〜17（C ＋ D）。1 コマで行うときは、14〜16（11 分）を削らない。

テーマ 1 つだけの短縮版（15〜20 分）：A＝2〜5、B＝6〜8、C＝9〜13、D＝14〜16。

授業の前に確かめること

• 養護教諭・スクールカウンセラー・学年主任・管理職に、「友だちの写真」の話をすることを伝える。 学年・学校で、実際の事案がないか確かめる。あれば、D の内容を変えるか、見合わせる。
• 冒頭の予告：「しんどくなったら合図して、保健室に行ってよい。後で先生に言ってもよい」。授業後に声をかける時間をとる。
• 生徒が「自分がされた」と言ったら、その場で聞き出さず、授業後に 1 対 1。「見ていた人」を吊し上げる進行にしない。
• 先生は、画像を保存・転送しない。 生徒に「画面を保存して送って」と言わない。画面は消さず、そのまま見せてもらう。学校の対応手順（教育委員会・警察との連携）に従う。
• 指で出す（スライド 3・9）は、見られたくない生徒がいる。目を閉じる・机に伏せる・1 人 1 台の端末の無記名フォームで集計、のどれかにしてよい。
• 学校の端末で AI を使わせる場合は、国の指針に従う（年齢制限・約款の確認、保護者への説明、教師の指導のもと）。この授業は、AI を使わせる授業ではない。
• 問4 は回収しない・見せ合わない。問5 は「変わらなかった」でもよい。家庭への宿題は、やりたい人だけ。「家の人」は保護者に限らない。

よく出る質問と答え

• 「14 歳未満なら、何をしても大丈夫？」→ 刑罰にならなくても、警察や児童相談所が関わり、被害を受けた人への賠償を家の人が求められることがある。何より、相手の傷は変わらない。（一般的な説明。個別の事案は学校・警察・弁護士に確認する）
• 「変顔の加工も犯罪？」→ 性的でなくても、相手が傷つけば、いじめや名誉毀損・侮辱にあたりうる。性的な加工は、さらに重い。まず、本人がいやがるかどうか。
• 「どちらも AI なんて、ひっかけ」→ 本物が入っているとは言っていない。「どちらも AI」を選択肢に入れてあった。見分けられなくて当たり前だと、体験してほしかった。
• 「コツは、結局ないの？」→ 見た目のコツは、すぐ古くなる。確かめる手順（止まる・出どころ・別の道・取り決め）が長持ちする。画像検索のやり方を見せてもよい。
• 「先生に言うのは告げ口」→ 先生以外にも、相談窓口（子供 SOS ダイヤル 0120-0-78310 など）がある。止める言葉を言う、スタンプを押さない、広めない、でも止められる。
• 「AI を使ったことを、先生に言いたくない」→ 隠したくなったら、使い方を見直すサイン。使う前に「この課題で、使っていい？」と聞けば、あとで困らない。

ワークシートの見方

• 問1：指の数（はじめ・あと）と、AI を使ったと先生に伝える文（サービス名・入れた言葉・日付）。
• 問2：ペアの絵 3 枚と、頼み方で変えたこと・気づいたこと。
• 問3：写真 A・B の選択と自信、班の場面の確かめ方 2 つ（出どころ・別の道・合言葉から）。
• 問4：された側・作った・送った側・笑った・見ていた側。それぞれ、困ること・自分にできること（回収しない）。
• 問5：家で話すこと（やりたい人だけ）と、今日いちばん考えが変わったこと。

使った事実と出典

画は GPT Images（gpt-image-2.5-sunburst）で作った。指示文は build/prompts/。人の絵は架空。

スライド：first-graders-high.pptx（本編 17 枚＋付録 2 枚、ノートに台本）／first-graders-high.pdf ワークシート：worksheet-high.pdf（A4・おもてうら 2 まい。直すときは .pptx） 出典：Data is CITY（teleport.jp/dataiscity/）、CC BY 4.0。特集「みんな、生成 AI 時代の 1 年生」の授業のセット（08）

ねらい（評価の観点ごと）

• 知識・技能：AI の使い方に線を引く軸（目的・ルール・開示）、AI 生成物は見分けられないことがあること（研究の数値と限界）、確かめ方（出どころ・独立した情報源・事前の取り決め）、他人の写真の加工に関する責任と法的リスクを、根拠をもって説明できる。
• 思考・判断・表現：課題ごとに AI を使ってよいかを軸で判断し、頼むことを要件として言葉にし、場面ごとに確かめ方を選び、写真の加工の各段階で止められる行動を考察する。
• 主体的に学習に取り組む態度：情報社会の一員として、自分の使い方と、他者への責任を決めようとしている。

学習指導要領との関わり（平成30年告示。情報Ⅰ。本文で確かめた）

主軸は (1) 情報社会の問題解決。(2) は類比で触れるだけで、授業の主題ではない。スライド 10 の確率（50% は二択の偶然の水準）は、(4) データの活用と結びつけて扱える（本編では深追いしない）。 「公共」（情報化と社会）、「総合的な探究の時間」にも広げられる。次期学習指導要領は審議中。告示が出たら対応表を見直す。

ことばの決まり

• 「ズル」は特集の問いの言葉。授業では、「線を引く」「設計する」と言い換えながら使う。
• 「独立した情報源」＝同じ元ネタを引用しただけではない、別の経路で確認できる情報源。「確かめるコスト」＝確かめるのにかかる手間と時間。「要件」＝頼むことの目的・条件。「差分」＝出てきたものと、ほしいものの違い。スライドに出る所で一言添える。
• 「聞き返さずに作る AI もある（聞き返す AI もある）」。「言葉にしにくい所は、まだ自分の中で決まっていない所かもしれない」（AI と話しながら考えを決める使い方もある、と認める）。
• 数字は「警察が取り扱った事案の数」で、起きた総数ではない。出典（文部科学省の事務連絡・警察庁の公表）を言う。
• 刑事責任：14 歳以上は問われうる（刑法 41 条は 14 歳未満を罰しない）。個別の事案は学校・警察・弁護士に確認する。罪名の細部は、授業の前に警察庁・法務省の資料で確かめる。
• 書かないこと：具体的なアプリ名・検索語、加工の手順、性的な加工の内容。

時間配分（50 分。出欠・配布の 2 分を含む）

おすすめは 2 コマ：1 コマ目＝1〜8、2 コマ目＝9〜17。1 コマで行うときは、14〜16 の 11 分を削らない。

授業の前に確かめること

• 養護教諭・スクールカウンセラー・学年主任・管理職に、「友だちの写真」の話をすることを伝える。 実際の事案があれば、D の内容を変えるか、見合わせる。冒頭の予告と、授業後に声をかける時間を用意する。
• 先生は、画像を保存・転送しない。 「画面を保存して」とは言わず、「消す前に日時・アプリ名・アカウント名をメモして、画面をそのまま見せて」と言う。学校の対応手順に従う。
• 進学・就職の場面（出願書類・小論文・面接・企業の応募）での AI の扱いは、学校・企業ごとに決まりがある。募集要項を確かめる、と添える。
• 範囲：生徒の AI 利用の実態は差が大きい。使っている生徒を悪者にしない。使わない選択も尊重する。
• 問4 は回収しない。問5 の振り返りは「変わらなかった」でもよい。家庭への宿題はやりたい人だけ。「家の人」は保護者に限らない。
• スライド 11・18 の C2PA（コンテンツ認証）は、仕様・対応状況が変わる。授業の前に https://c2pa.org/ で確かめる。

生徒に出させたい論点と、出たときの答え

• 軸の足し方（スライド 4）：他人のデータ（友だちの写真・他人の文章）を AI に入れていないか／自分が説明できるか／有料版を使える人と使えない人の差。全部、足してよい軸。
• 「壁打ちで考えを決める使い方も、考える作業では？」→ そのとおり。丸投げ（考えることを渡す）と、AI と話して自分が決める使い方は別。問いを立て、採るか採らないかを決めるのは自分に残る。
• 「コツを教えたら 48→59% なら、コツは効いたのでは？」→ 少しは上がる（偶然＋約 9 ポイント）。ただし、人の目だけに頼るには危ない水準で、次のモデルでは効かなくなる。
• 「合言葉を聞く余裕は、慌てているときにない」→ そのとおり。だから、まず「止まる」（急がされる話ほど保留する）が先に来る。友だち・部活では、無理に使わなくてよい。
• 「先生に言うのは告げ口」→ 先生以外の相談窓口もある。笑わない・スタンプを押さない・広めない、も止める行動。

ワークシートの見方

• 問1：指の数（はじめ・あと）と、自分の AI の使い方のルール（目的・ルール・開示で 2 行。書きたくなければ空欄でよい）。
• 問2：要件の表（目的・読み手・条件・できの基準）と、ペアの絵 3 枚、言葉にしにくかった所。
• 問3：写真 A・B と自信、班の場面の表（主張・出どころ・独立した情報源・結論と次にすること）。結論は「本物／偽」ではなく、「確かめた／確かめられなかった→保留」の形でよい。
• 問4：段階（作る・共有する・広める保存する・依頼する見ていた）ごとに、止められる人と方法（回収しない）。
• 問5：振り返り 200 字（授業の前と後で変わったこと。変わらなかったら、そう書く）。宿題でよい。

使った事実と出典

画は GPT Images（gpt-image-2.5-sunburst）で作った。指示文は build/prompts/。人の絵は架空。